Trong đời về
hưu, tôi thấy khoan khoái có được những giờ giấc cho riêng tôi, muốn làm gì thì
làm mà chẳng phải làm cho xong theo đúng hạn định (deadline) trong một thời gian
khá gấp gáp như khi tôi còn phải “kéo cầy trả nợ”. Tôi thấy nhẹ nhàng, vui vẻ
sống với chuỗi ngày còn lại của đời tôi, nhưng cũng có nhiều lúc, tôi bâng
khuâng chợt nhớ đến những lần trong lớp học chỉ có riêng thầy trò chúng tôi đang
cùng chia xẻ với nhau những bài học trong lớp lồng khung với những bài học ngoài
đời. Tôi nhớ tiếng nói, tiếng cười đùa và những ánh mắt học trò. Nhớ nhẹ nhàng,
nhớ thoang thoảng với đầy trìu mến.
Bước đầu chẳng mấy thích thú
Tôi cũng có dịp
nói chuyện và vấn kế cho một số cha mẹ người Việt đang có con học tiểu học,
trung học hay sắp vào đại học. Tuy rằng họ rất quan tâm về việc học hành của con
cái nhưng họ không thể theo kịp bài vở của chúng được vì nhiều lý do khác nhau.
Cũng vì lẽ đó mà 3 năm trước đây, tôi đã xung phong dậy thử vài cháu đang học
tiểu học tại nơi chúng tôi đang cư ngụ. Tôi chưa biết rõ chương trình tiểu học
và trung học tại đây vì tôi chỉ biết dậy cấp cao đẳng (college) mà thôi. Không
quen các chương trình ra sao nên tôi nhắc các cháu mang tất cả các bài vở của
nhà trường cho tôi xem mỗi lần chúng đến học. Tôi đã quen dậy các sinh viên có
thể tự học lấy được bài vở sau khi tôi đã chỉ dẫn những điểm chính, bỗng dưng
tôi phải ngồi xuống chỉ bảo từng li từng tí với các cháu mới học Lớp 1, Lớp 2,
Lớp 3 nên tôi không cảm thấy thích thú cho lắm. Một mình tôi phải chỉ dẫn cho 4,
5 đứa con nít trong cùng một đêm, tôi có cảm giác như đang ngồi giữ trẻ
(babysit) vì chúng quậy phá và ồn ào. Sau mỗi lần dậy như vậy, tôi thấy mệt
nhoài. Ðiều làm tôi cảm thấy thất vọng nhất là cha mẹ của các cháu không tiếp
tục chỉ bảo chúng sau khi chúng đã học tôi. Tôi hết cái hứng thú dậy kèm này nên
tôi “xin về hưu vụ dậy kèm để về hưu dưỡng già lần thứ
nhì”!
Nghiệp dĩ dậy
học
Trong đợt “hưu
trí kỳ nhì” này, tôi tiếp tục cái thú vui đi bộ ra công viên, ra bờ hồ rồi ngồi
viết lách. Cũng trong thời kỳ này mà vợ chồng chúng tôi tiếp tục đi du lịch
trước khi chúng tôi có cháu nội, cháu ngoại. Thế rồi một tháng trước khi chúng
tôi về thăm Việt Nam vào cuối năm 2005, một bà mẹ Việt Nam - MN, còn khá trẻ -
mang đứa con trai - CV, 13 tuổi - đến nhờ tôi giúp ý kiến về việc học. MN phải
đi làm kiếm tiền tự nuôi thân và 2 đứa con còn nhỏ. Bà mẹ trẻ này cho tôi biết
nhà trường đã báo động cho biết rằng CV đang có triển vọng bỏ học vì không theo
kịp được các môn học ở nhà trường. Trông nó hiền lành, ngoan ngoãn cho nên tôi
có thiện cảm với nó ngay. Tôi xem cuốn vở của hắn chép các bài học tại nhà
trường, tôi thấy hoàn toàn thất vọng: chữ to, chữ nhỏ và các dòng chữ viết Anh
Văn bất thành cú, tôi chẳng hiểu hắn đã viết những gì. MN cho biết là CV mới từ
Việt Nam sang Canada được 1 năm.Vốn liếng tiếng Anh quá ít ỏi, nhà trường cho
hắn học ESL (English as a Second Language) trong một thời gian ngắn hạn rồi xếp
hắn vào lớp học cùng với những học sinh Canadian cùng cỡ tuổi với hắn. CV còn là
một học sinh chậm hiểu (slow learner) cho nên anh chàng chới với trong “biển
học”. MN muốn nhờ tôi dậy kèm cho hắn. Qua kinh nghiệm “đợt đầu dậy kèm”, tôi
không cần do dự mà trả lời ngay lập tức:
-
Cháu ơi, cháu
nên nhờ các thầy, cô người Canadian để dậy thêm cho hắn đi vì chú không quen dậy
các cháu học sinh ở đây!
Nói xong, nhìn
thấy vẻ mặt thất vọng của MN, tôi cảm thấy áy náy và tôi suy nghĩ: “Chết thật,
với số lương ít ỏi của bà mẹ này, làm sao mà MN có đủ tiền để mà trả công cho
những người dậy kèm chuyên nghiệp được? Vả lại, người dậy kèm gốc Canadian làm
sao mà họ có thể hiểu được những cái khó khăn, nhất là sự khác biệt về văn hóa
của người di dân mới từ Việt
một khi mà CV
nó bỏ học hay trốn học, hắn sẽ còn có thể bỏ đi theo đám con nít bụi đời, tôi sẽ
ân hận suốt đời.”
Sau khi tôi đã
“ngộ” ra điều này, tôi nói với MN:
-
Thôi được rồi!
Sau khi cô chú đi chơi xa về, chú sẽ cố gắng dậy CV dùm cho cháu. Chú dậy với
một điều kiện: ở nhà, cháu phải bắt thằng nhỏ làm bài tập (homework). Nếu nó
không hiểu, nó có thể gọi điện thoại cho chú, chú sẽ chỉ dẫn cho nó qua điện
thoại! Cháu cũng phải bắt nó đến học đều đặn với chú nữa, được
không?
Ðợt dậy kèm
thực sự bắt đầu: Toán và Anh văn
Tôi quên béng
việc dậy kèm trong lúc đi du lịch. Sau khi chúng tôi đã về lại
Tôi nhắc CV
mang tất cả các bài vở đến cho tôi xem. Tôi “dò đường” từ những bài vở này và
sau đó, tôi bắt đầu đi lùng kiếm các tài liệu, sách vở, chương trình học qua
Internet và các hiệu sách. Tôi cũng dành thì giờ để vào thư viện tìm kiếm các
tài liệu, sách vở...từ Lớp 4 trở lên giống như ngày xưa mỗi lần tôi phải dậy một
môn học mới vậy.
Tôi tự viết bài
thi trắc nghiệm về môn Toán gồm có các câu hỏi từ Lớp 4 đến Lớp 8 cho hắn. Nhờ
vậy mà tôi biết rõ cậu học trò của tôi đã mất căn bản từ nhiều phần của các lớp
dưới. Mất căn bản không những chỉ riêng môn Toán mà còn nhiều môn khác nữa - chỉ
là vì hắn không có đủ vốn liếng tiếng Anh mà thôi! Nhà trường tại vùng
Mỗi lần học
tiếng Anh với tôi, hắn ngồi bên cạnh tôi và đọc to cho tôi nghe một bài viết
(text) trong cuốn sách Anh Văn này. Khi mới bắt đầu học, hắn đọc sai rất nhiều
từ ngữ và chính vào những lúc này mà tôi dậy hắn cách đọc (pronunciation). Tôi
cũng hỏi nghĩa (meaning) của những từ ngữ thông dụng. Hóa ra anh chàng chưa biết
quá nhiều những từ ngữ thông thường này. Tôi phải giải nghĩa từng từ ngữ và cách
cấu trúc văn phạm như chủ từ (subject), động từ (verb)... Sau khi đọc xong bài
viết (text), CV phải ngồi xuống tự hắn trả lời các câu hỏi liên quan tới nội
dung của bài viết. Ðây là phần để các thầy cô “đo lường” (measure) phần hiểu
biết (comprehension) của học trò. Trong mỗi bài học (learning unit),
ngoài phần trả lời các câu hỏi của bài viết (text reading and comprehension),
còn có các phần thực tập về Văn Phạm (Grammar), Ngữ Vựng (Vocabulary).
Số học trò của
tôi bắt đầu gia tăng từ Lớp 1 đến Lớp 12 cho môn Toán và từ Lớp 1 đến Lớp 8 cho
môn Viết Tiếng Anh (English Compostion and Grammar).
Sau khi tôi đã
dậy một số học trò khác, tôi mới “ngộ” ra rằng rất nhiều trường tiểu học ở đây
đã “quên” dậy học trò cách viết chính tả (spelling) và phần Văn Phạm của tiếng
Anh khi chúng còn nhỏ. Một tai hại đáng kể cho học trò vì sự thiếu sót hay quá
tự tin của Bộ Giáo Dục!
Khi còn đi dậy
tại College ở Canada, tôi đã có dịp dậy vài môn Toán và nhiều môn Kỹ Thuật có
phần Toán Áp Dụng (Math-related Technical Subjects) trong Phân Khoa Kỹ Thuật
(School of Engineering Technology) và Phân Khoa Thương Mại (School of Business).
Tôi đã biết được những cái khó khăn của nhiều sinh viên trong 2 môn Toán và Anh
Văn. Trong những năm đó, tôi rất muốn biết các sinh viên này đã học được những
gì tại cấp Trung Học và Tiểu Học nhưng tiếc nỗi tôi không có thì giờ để tìm ra
nguyên do. Cũng vì lẽ đó mà bây giờ, tôi đang đóng vai một “thám tử” đi lùng
kiếm các nguyên do tại sao mà nhiều sinh viên đang đi
Tựu chung, mỗi
môn học (subject/course) của từng Lớp (Grade) đều có chương trình học (course
outline) rõ rệt do Bộ Giáo Dục Tỉnh Bang (Ministry of Education) soạn thảo. Tuy
nhiên tại sao học trò lại không học được đến nơi, đến chốn? Lý do chính có lẽ là
vì cách dậy tại các Ty Học Chính (Board of Education) không đồng đều, kỷ
luật nhà trường không chặt
chẽ và nhất là cha mẹ không để ý tới
việc con cái tự học và làm bài tập ở nhà. Ngoài ra, nhiều học trò coi TV hay vào
Internet quá nhiều, bỏ phí mất thì giờ để làm bài tập (homework) ở nhà.
Vấn đề và trách
nhiệm
Tôi nhận thấy một số các cháu tuy chịu
khó làm bài ở nhà nhưng phụ huynh lại không đủ khả năng để chỉ dẫn đúng cách cho
chúng. Lâu dần, chúng không còn tự tin chúng làm bài đúng hay sai nữa. Ðiều này
làm chúng trăn trở rồi đâm ra chán nản với việc học.
Dựa vào những
nhận xét trên, tôi đi kiếm thêm tài liệu để dậy kèm một cách hữu hiệu, vừa dễ
cho học trò tự học (self-learning), vừa dễ cho cách chỉ dậy (teaching) của tôi
và để theo đúng phương pháp giảng dậy và học hành mà người Bắc Mỹ mệnh danh là
“the Teaching-Learning process” (phương pháp Dậy và Học). Tôi đã “tha về” nhà một số sách dậy kèm cho
2 môn Toán và Anh Văn từ Lớp 1 đến Lớp 8 và tôi “chịu nhất” các cuốn sách dậy
kèm này do công ty “Popular Book Company (Canada) Ltd.” xuất
bản.
Nhiều cháu, như
cháu CV chẳng hạn, tuy rằng đang học Lớp 8 nhưng thực sự phần Anh Văn, các cháu
chưa đạt được tiêu chuẩn của một học trò đang học Lớp 5.
Tôi đã phải giải thích cho các cháu và cha mẹ chúng về điều này sau khi tôi đã
cho chúng thi trắc nghiệm về phần Viết Luận và phần Văn Phạm. Tôi chỉ dậy kèm
các cháu này theo lối dậy và điều kiện của tôi nếu họ đồng
ý.
Nhận định vấn
đề và kinh nghiệm bản thân
Sau khi đã dậy kèm được ít lâu tôi nhận thức được vài điều dưới đây:
·
Phần đông các
học trò Tiểu Học ở đây không thuộc làm lòng Bảng Cửu Chương cho nên chúng rất
lúng túng khi phải làm tính Nhân hay tính Chia. Nhà trường không bắt buộc chúng
học thuộc lòng nên “mới ra nỗi này”! Tôi tự làm lấy Bảng Cửu Chương với hàng dọc
từ 0 đến 10 và hàng ngang cũng từ 0 đến 10.Tôi bắt học trò tự điền vào chỗ trống
những con số của Bảng Cửu Chương. Chúng không được phép ngó vào bất cứ sách vở
nào hết, nhất là không được dùng cái “calculator”! Cứ lâu lâu, tôi lại bắt các
cô, các cậu làm như vậy để đầu óc chúng phải làm việc một cách chủ động
(proactive). Phần lớn, học trò cũng không thật hiểu khái niệm về Mẫu Số Chung
(common denominator) cho nên chúng làm tính cộng, tính trừ của Phân Số “không
giống con giáp nào hết”! Phần Anh Văn, rất nhiều học trò không biết cách cấu
trúc văn phạm của một câu văn, vì nhà trường “không cần dậy” các cháu điều căn
bản này! Học trò thường hay lẫn lộn những chữ như: “Who” với “Whom”, “Its” với
“It’s”, “Where” với “Were”…
·
Các cháu cần có
một người có đủ kiến thức và căn bản để dậy kèm (tutoring) các cháu cách làm bài
và chấm bài cho các cháu. Các cháu phải tự làm bài, chỗ nào không làm được, các
cháu có thể hỏi lại người dậy kèm (tutor). Người tutor sẽ chấm bài và chỉ dẫn
lại cho học trò những lỗi lầm. Học từ những lỗi lầm, học trò sẽ hiểu rõ hơn và
từ đó, sẽ tiến bộ nhanh chóng. Ðây là những kinh nghiệm tôi đã gặt hái được qua
nhiều năm dậy phần “tutorial” cho nhiều môn Kỹ Thuật mà ngày xưa tôi đã từng dậy
tại College.
·
Tôi tin rằng
các cháu nhỏ có đủ trí thông minh (thông minh phần trí óc mà người Tây Phương
gọi là Intelligence Quotient, IQ) để học hỏi và lĩnh hội, nhưng sự cần cù và
tính khí của các cháu thuộc phần thông minh cảm xúc (Emotional Intelligence, EQ)
có lẽ còn quan trọng hơn trong việc học hỏi này. Tôi đã thấy có nhiều cháu tuy
thông minh đầu óc nhưng chúng hay học “cóc nhẩy” hoặc vì không đủ kiên nhẫn,
hoặc vì thiếu kỷ luật, hơặc vì ham chơi, hoặc vì thiếu tự tin, hoặc vì lười
biếng không dám hỏi thầy cô… Các cháu này cần phải có người Tutor để chỉ dẫn và
uốn nắn để vượt qua khỏi cái “bức tường cản học” này. Ðây là một thử thách cho
cha mẹ, thầy cô và nhất là người dậy kèm. Một khi mà chúng vượt qua được những
khó khăn này, chúng sẽ học một cách thoải mái hơn và sẽ tiến bộ trông
thấy.
·
Không phải rằng
tất cả các cuốn sách giáo khoa, sách dậy kèm nào cũng đều có những chi tiết đầy
đủ và được trình bầy theo đúng “logic” giảng dậy hết (dễ hiểu, rành mạch, theo
thứ tự từ dễ đến khó) …Tôi đã thấy có những bài tập (Toán và Anh Văn), những câu
hỏi không những chẳng thích hợp với trình độ của học sinh (quá khó, quá trừu
tượng), mà lời văn lại không được rõ ràng, mạch lạc làm cho học trò đâm hoang
mang mất cả cái hứng thú để học hỏi. Các tác giả, các thầy cô và người dậy kèm
cần phải có một cái nhìn tổng thể (holistic view) của Chương Trình Học
(curriculum) của cấp Tiểu Học hay Trung Học để dìu dắt học trò cho đúng với các
“course outlines” (nội dung của từng môn) trong toàn thể Chương Trình Học
(curriculum).
Tôi đã từng
nghe sinh viên hỏi tôi nhiều câu hỏi rất “ngây thơ”:
-
Học những thứ
này để làm gì, có cần lắm không, thưa Thầy?
hay:
-
Hôm nay có gì
quan trọng để học trong lớp không Thầy, nếu không thì em xin phép được ở nhà để
làm việc khác!
Ðể linh động
hóa việc giảng dậy (motivate the students), các thầy cô, tutor nên nói rõ cho
học trò biết trước lý do tại sao chúng phải học (direct approach) những bài học
(learning units) sắp được giảng dậy. Thí dụ như phân số (fraction) dùng để làm
gì, cho vài thí dụ rồi hỏi lại học trò vài câu hỏi liên quan tới phân số trước
khi thực sự dậy phân số. Mục đích là để làm chúng phải suy nghĩ một cách chủ
động (proactive) thay vì chúng chỉ ngồi yên mà nghe bài giảng một cách thụ động
(passive). Một vấn đề nan giải nữa mà tôi đã thấy: học trò thường nghĩ rằng
chúng học cho cha mẹ, cho thầy cô, cho nhà trường chứ không phải cho chính bản
thân chúng!
·
Có chấm bài mới
biết được học trò gặp khó khăn ở những chỗ nào của phần mới học (new learning
units). Tôi thường ngồi giải thích cho học trò những phần chúng làm sai và bắt
chúng làm bài lại trong những phần sai này.
Cha mẹ, người
dậy kèm nên theo dõi các bài vở của học trò sau mỗi ngày chúng đi học về,
nhất là các bài đã được thầy cô chấm điểm để biết lực học của chúng ở trường
ra sao. Nếu chúng được điểm cao, nên khen chúng một câu. Nếu chúng được ít điểm,
nên ngồi xem kỹ lại bài vở để chỉ dẫn cho chúng biết chỗ nào sai và bắt chúng
làm bài lại. Chớ nên quá nặng lời hay sỉ nhục chúng để tránh việc chúng có thể
bị tự ti mặc cảm về sau này.
Thêm một vấn đề
rất thực tế
Không ngờ qua
kinh nghiệm dậy kèm này, một vài người đã học xong College và đang đi làm đã bắt
đầu đến học tôi môn English Communication (gồm có phần “Composition”, “Grammar”
và “Oral presentation”) nữa. Tại nơi làm việc, họ đã không lên chức được vì
không có khả năng viết và nói Anh Văn cho đâu ra đó, hay nói cho đúng hơn, họ đã
bị mất căn bản khá nhiều khi họ học tiếng Anh như một ngoại ngữ (English as a
Second Language). Tôi đã từng tham dự những lần thuyết trình (topic
presentation) của sinh viên trong lớp tôi dậy hay trong các lớp khác. Tôi đã
thấy những lỗi lầm về Chính Tả (Spelling), về Cách Hành Văn (writing skills), về
Văn Phạm (Grammar). Tôi cũng đã từng ngồi họp với các Giáo sư dậy cách Viết Anh
Văn (English Communication) để các nhà giáo chúng tôi cùng có thể “bắt mạch” và
“chẩn bệnh” Anh Văn cho các bài viết của học trò theo tiêu chuẩn của nhà trường. Giờ đây, tôi cảm thấy may mắn đang có cái
cơ duyên để chỉ dẫn môn Anh Văn cho những cô cậu học trò và cựu sinh viên Việt
Thú dậy
học
Tôi
thấy phấn khởi: sau 1 năm học
với tôi, điểm số trung bình của CV đã lên thêm được 15%, cu cậu không những đã
không bỏ học ở nhà trường mà còn luôn luôn muốn đến học với tôi nữa. Tôi đã may mắn kiếm được cái “Thú Dậy Kèm”
này không những để cho đầu óc tôi đỡ bị lú lẩn trong lúc tuổi già mà còn để cho
tôi đỡ nhớ lớp học của ngày xưa nữa. Tôi chẳng phải chấm bài đến mờ cả mắt như
ngày xưa. Chẳng phải mệt nhọc lái xe trên xa lộ trong giờ cao điểm. Chẳng phải
nghe lời “eo xèo mà cả” về vụ chấm điểm với học trò. Chẳng phải để ý tới những
tị hiềm của “office politics”… Tôi còn một niềm vui khác: ngay tại nơi tôi cư
ngụ ở Canada, tôi có cơ hội được dậy các cháu học sinh Việt Nam mà ngày xưa khi
còn đi dậy, tôi chỉ ước mong có cơ hội dậy riêng cho người Việt thì giờ
đây, ước mong đó đang được toại nguyện.
Ðã mang nghiệp
dậy vào thân,
Tôi chẳng trách
móc Trời gần, Trời xa!
Thế là tôi đã
mãn nguyện lắm rồi!
Ðàm Trung
Phán
Tháng Mười
2007